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本文摘要：课堂教学设计不应设计出有合适学生自学的情境，只有情境合适了才能有效地将教学活动积极开展下去，所以自然而然的，教学情境沦为了教学的突破口，一节课的质量如何最显然是看这节课的教学情境是怎么样的，好的情境不仅不利于学生在课堂中有效地已完成课堂教学目标的达成协议和教学内容的自学，也不利于学生理解活动和情感活动有机地交融，更加不利于学生的情感和兴趣一直正处于最差的状态，从而不利于学生全身心地确实投放到自学中；不仅有助学生强化学生主动联系新旧科学知识，便于对科学知识做到重组、改建的加工过程，还协助了学生对科学知识的童话和迎合，不利于唤起学生的思维闪光点。

课堂教学设计不应设计出有合适学生自学的情境，只有情境合适了才能有效地将教学活动积极开展下去，所以自然而然的，教学情境沦为了教学的突破口，一节课的质量如何最显然是看这节课的教学情境是怎么样的，好的情境不仅不利于学生在课堂中有效地已完成课堂教学目标的达成协议和教学内容的自学，也不利于学生理解活动和情感活动有机地交融，更加不利于学生的情感和兴趣一直正处于最差的状态，从而不利于学生全身心地确实投放到自学中；不仅有助学生强化学生主动联系新旧科学知识，便于对科学知识做到重组、改建的加工过程，还协助了学生对科学知识的童话和迎合，不利于唤起学生的思维闪光点。如果教师能将学生引领到一个好的情境中，就相等把学生带入了科学知识的海洋。忽略则可能会让学生实在课堂自学是个索然无味甚至伤痛的过程。

所以，教师心态地培育并提升教学情境设计能力乃是当务之急应当要做的。一、教学情境的阐述1.情境与教学情境情境这个词，在《现代汉语词典》中的说明是“情景；境地”。

情境所含情形、景象，以及环境、状况的意思。熊川武老师在《实践中教育学》中认为：情境一般来说指同特定要素包含的有一定意义的氛围或环境，它可以由风气、习俗、事件、物质条件等形式展现出。

教学情境是所指在教学中利用明确的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境）等，来引发学生的情感体验。比如丘迟以“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”几句话勾勒出有了写实的情境，而后就想起了陈伯之内心深处最真诚的思乡情怀，最后不酬劳一兵一卒，使之作乱来归，似乎可见“情境”影响人威力之极大。

教学情境是“情”与“境”的融合，是为了达成协议教学目的而专门生产或原作的与教学内容相适应的场景或师生联合营造的课堂情感氛围。“境”所指的就是教学环境，既还包括明确的实物环境又还包括师生的关系。

“情”则是指“境”中师生双方间的情感交流以及思维对话。情因境生，境为情设，情与境人与自然统一，从而就筹划出有了某种氛围，而这种氛围需要有效地增进学生投放自学。

传统的教学观指出学生的自学是不必须情境的，该观点指出学生只要把科学知识系统地掌握住之后就能自然而然地需要运用到各种现实的情境中去，只不过，这种观点正是忽略了自学过程以及学生的情感体验。2.教学情境的起到似乎我们告诉教学情境为什么那么最重要，就是因为它需要将课堂与外界的联系加以交流，需要拓展学生的理解视野，可以将学生带进到那种很富裕真实感画面的社会生活的氛围中去，就看起来影片在学生的头脑中打转，教学情境并不是教师一个人设计出来的，而是在师生交流的基础上设计分解的。

（1）对学生的起到因为考虑到中小学学生思维主要还是逗留在直观、形象思维上，所以他们对于那些较为形象直观的东西不会愈发地产生兴趣和好感，而对抽象化的东西不会产生惧怕心理。因为教学情境是与学生生活实际相似的、互为联系的，所以首先认同不会唤起学生的自学兴趣；其次就是不会增进学生产生探求性欲，鼓舞学生探疑、解疑、培育学生的能力；再度就是可以让学生需要在学科自学的过程中受到思想品德方面的教育，因为现代教育技术的发展，教学过程中的形象重现场景将不利于增强学生的情感。

（2）对教师的起到教师作为教学情境的设计者，在设计过程中，是首先体验教学情境的人，所以教师在设计的过程中教师是带着感情和理解思维来展开加工的，因为传统的教学观没教学情境这一概念，所以设计教学情境正是在改变教学观念的一个过程。因为要利用大量的教学技术，所以教学情境的设计过程正是教师在非常丰富自己教育技术的过程。在新的教学理论的指导下，运用新的教学约束将更加不利于新课程的教学。3.教学情境的尤为本质拒绝（1）教学情境要充分调动学生原先的生活经验和理解水平于是以所谓自学源自生活，又用作生活。

教师在设计教学情境时，就要充份地考虑到学生的有数生活经验和理解水平，只有这样才能引发学生的回响，某种程度也有利于学生解决问题实际生活问题能力的培育。（2）教学情境无法瓦解学科的因素如果教学情境瓦解了学科因素，那么似乎是毫无意义的，甚至不会导致恶性的影响，因为情境本身是服务于学科的，所以情境就要反映学科的本源性。

比方说教师原本的本意是为了让学生感觉生活的，于是在课堂上运用了大量的生活素材，但是在让学生参予过程中却忘了学科因素了，虽然说道这样有可能学生们都很感兴趣，但是这样的情境早已瓦解了学科的实质性内容，是不需要获得倡导的。（3）教学情境要充分调动学生大力自学和茁壮的情意因素较好的教学情境不应可以促成学生积极主动地、充满著自信心地投放到自学中去，使得理解活动与情感活动融合一起，使得非智力因素和人格都能获得发展。

比方说中学物理有很多晦涩的知识点，但是这些晦涩的知识点教师几乎可以通过设计出有形象生动的情境让学生体验，往往那些无法解读的科学知识只必须用学生茁壮中经历过的某件事情就能点通学生解读的思路。（4）教学情境要具备趣味性、开放性、思考性教学情境能设计地具备趣味性、开放性和思考性是教师个人风格、经验学养、教师智慧的结晶，比方说这样的情境：做到游戏、猜谜语、讲故事、小组竞赛等就可以将抽象化的科学知识与生动有趣的实际内容紧密联系在一起，需要培育学生思维、解决问题。同时，这样不会使得学生需要在严格、人与自然、感觉的氛围中童年课堂的教学活动，师生双方都会因此而撞击出有智慧的火花。

二、设计教学情境不应留意的要点教学情境不利于充分发挥教师情感在教学中的起到，唤起学生的兴趣，使得自学更加有效率。教学情境应当是跨越于整个教学过程的，教师在设计教学情境时是必须留意这几个要点的：1.情境起到的全面性好的情境认同是顾及全面性的，不仅要包括增进学生智力发展的科学知识内容，协助学生搭起认知结构，而且还应当考虑到学生的非智力因素，即还要还包括有情感内容和实践中内容，这样能增进学生的心理环境、群体环境和实践中环境的全面发展。所以说道教学情境的设计某种程度是为了符合某一方面的必须，要同时为了情感教学、理解教学和不道德教学服务才是关键。

但是针对于局部的情境设计还是可以有所注重的，即要灵活性地变通处理。2.情境起到的全程性有人不会误会指出情境起到的范围就是在教学活动之前积极开展展开的，比方说新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来唤起学生的自学兴趣，调动学生的自学积极性，引领新课内容。而实质上如果所持这种观点，那么就是维持着传统的教学观点。

情境应当是起到于全程的，在这整个过程中不会适当地唤起、推展、保持、增强和调整学生的理解活动、情感活动和实践中活动。3.情境起到的发展性情境的起到不应该是暂时性的，情境起到的发展性所指的是教学情境应当具备增进学生之后自学的心愿，不利于唤起和强化学生创造力的功能。不仅要针对于学生的现有水平，更加要针对于学生的“最近发展区”：就是说既要需要解决问题出有当前不存在的问题，又意味深长地蕴含着与当前问题有关、能引起更进一步自学的问题，构成新的情境；再就是有利于学生更进一步收敛思维、积极主动地自学。

4.情境的真实性这里为什么要特别强调情境的真实性呢？重新加入情境是虚幻的，那么学生感受到的也是虚幻的，这种虚幻的东西学生是无法有所感觉的，且让学生最后对科学知识的解读只有可能是愚蠢的、刻板的，因为他们在现实中寻找将近这样的情境将所学的东西运用进来，所以就不会产生很多困惑。只有现实的情境才不会让学生感同身受，而且尤为关键的是现实的情境不会让学生将自学的东西运用扩展到现实的情境中去，从而就超过了教学的预期目的。所以说道情境的性质要求了自学方式的有效性。5.情境的可接受性因为考虑到学生习得的科学知识和掌控的技能总是要迁入迁入到情境中来解决问题的，所以了使得科学知识、技能能与情境有较好的交会，就必需使得情境要有可接受性，只有学生需要拒绝接受的才能增进迁入。

所以说道一个好的情境认同一个由近及远、由浅入深、由表及里，使得学生更容易拒绝接受的。三、课堂教学情境的设计策略分析我们要坚信精心设计出来的教学情境可以为学生获取自学线索且唤起自学激情，协助总结已习科学知识，协助提升自学新的科学知识的效率。所以说道精心设计出有的教学情境并最后能将其实行莫不是教学目标达成协议的一个最重要确保环节。

1.设计教学情境的基本策略要把教学活动演译成“课堂情景剧”那就必需使得课堂的各个元素都能转入角色，具体来说，设计教学情境的基本策略是：（1）设计教学情境的物理环境课堂教学的物理环境可想而知是由教室、教具等元素包含的，在设计某个情境时可以必要地图形教室的环境，让教室的环境那种情境感觉，黑板、门、窗户是最能更有学生眼球的，必要的可以在这上面做到些图形，比方说上的课文是与春天有关系，想图形出有美丽的春姑娘，可以再行窗户上张贴上用纸剪成出来的花上和柳条。明确的物理环境还可以通过板书、音乐、视频等来营造。（2）设计教学情境的心理环境心理环境是看不到摸不着的，不能用心来感觉，教师作为课堂教学的主导者就要主动地营造出有人与自然的心理环境，比方说教师在教学时面露微笑、目光很大自然地身旁教室里的所有学生，而不是板着一张苦瓜脸或者只对部分学生展开目光身旁，教师授课过程中可以抑扬顿挫地谈出来，但是无法随意严苛谴责学生或者甚至大发雷霆，这样的是有利于人与自然的心理环境的创立的。

好的心理环境还可以通过教师的语言表达而建构，比方说明晰的语言、变化的语调和诗一般的语言对学生维持注意力的集中于都是很有益处的。2.一般的设计程序因为教学情境本身是多变的，教师不有可能说道设计出有了一个固有的教学情境模式就可以应用于所有的课堂，但是教学情境的设计还是有一个大体的设计思路，以下乃是大体的思路流程：（1）清晰教学目的、钻研教学内容，实施“三维”目标我们说道课堂教学是一个有目的性的活动，而教学情境正是为了已完成课堂教学目标和内容而服务的，教学情境无时不刻总是在影响着师生之间的交流，同时师生之间的交流本身也正在创立并分解着教学情境。教师要设计出有一个好的教学情境要作好的首要工作就是认真学习和钻研学科课程标准中适当阶段的学生在科学知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等“三维”目标在教学中的明确实施，弄清楚课程性质、目标、自学的内容框架，认真学习和实施课程标准中适当的教学和评价建议。

（2）钻研教材，建构人与自然课堂气氛，引领学生参予自学过程我们告诉一个好的教学情境并不是如天马行空般地凭空想象出来的，如果是那样的话，倒不如不没教学情境，没教学情境远比一个很差的没效用的教学情境要好。既然要设计出好的教学情境，那么首先要钻研教材，在这个过程中细心推敲并收集着不利于情境必须的素材，只有将教材钻研浮了，才能车站在一定的高度来检视接下来课堂所必须的情境。通过探究、找到、参予到科学知识自学过程的深层次中去，使学生的思维、情感深深地带入取得科学知识的过程中。

教师在挖出教材的基础上要学会创设民主、严格、人与自然的自学氛围，只有这样，学生才不会充分发挥其主动性的地位，同时也不会心态地参予到自学过程中来探究科学知识、找到科学知识以及批评科学知识。（3）严肃理解学生实际理解状况和生活经历，收集并搭配与学生生活实际经验密切相关的教学情境素材因为教学情境是为了让学生能对自学产生浓烈的兴趣和激情，因此就被迫让教学情境合乎学生的实际理解和切合学生的生活。一个好的教学情境意味著是学生所熟知的、所热衷着的，且在学生个人的经历中可以寻找相近的、可以解读的环境。所以教师就要强化学生之间的交流，让学生畅所欲言传达自己的现实点子，通过理解学生，方能累积出有各种简单的素材和信息。

这样才能设计并本源出有一个个理想的教学情境，同时也不会加剧师生之间的感情，学生会指出教师解读他们。（4）分解成学教学任务，使分解成后的任务穿插在预设情境中课堂教学的任务是一个系统，系统性的任务又可以拆卸分为若干个小的任务，我们说道教学情境中不应时时刻刻夹杂了课堂的教学任务，这样才会使得情境空洞化，因为情境本身只是一个服务性的元素或者叫作工具，而教学活动又必需得依附于它来解决问题教学任务。（5）作好教学打算，准备好学生有可能经常出现问题的预案为了有一个较好的教学情境，教师要作好大量的打算性工作，比如信息技术的运用、课程资源的研发、学生的动手操作者、分组合作、交流研讨，有可能还不会牵涉到到大量的设备器材的用于素材的搜集、活动的的组织等等。

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